Educació Social

De Viquipèdia
Dreceres ràpides: navegació, cerca

L'educació social és una professió de caràcter pedagògic, generadora de contextos educatius i d'accions de mediació i formació, que són d'àmbit de competència professional de l'educador social, fent possible:

  • La incorporació de la persona en l'educació a la diversitat de les xarxes socials, entesa com en desenvolupament de la sociabilitat i la circulació social.
  • La promoció cultural i social, entesa com una oberta a noves possibilitats de l'adquisició dels béns culturals, que ampliïn les perspectives educatives, laborals, d'oci i participació social.

Introducció[modifica | modifica el codi]

Tradicionalment, la definició de l'educació social històricament s'ha plantejat en dues perspectives:

  1. Atenent als àmbits de treball de l'educador social o a col·lectius amb els que es dirigeix la seva actuació (educació de persones adultes, educació no formal, etc.)
  2. Atenent a les finalitats que es persegueixen amb l'acció socioeducativa

L'Associació Estatal d'Educació Social (ASEDES), intentant superar aquesta fragmentació, defineix l'educació social des d'un doble eix

  1. Com un dret de la ciutadania
  2. Com una professió de caràcter pedagògic

Així, s'entendria l'educació social com el dret de la ciutadania amb què es concreta en el reconeixement d'una professió de caràcter pedagògic, generadora de contextos educatius, d'accions mediadores i formatives que són d'àmbit de competència professional de l'educador social, fent possible:

  • La incorporació de la persona en l'educació a la diversitat de les xarxes socials, entesa com en desenvolupament de la sociabilitat i la circulació social.
  • La promoció cultural i social, entesa com una oberta a noves possibilitats de l'adquisició dels béns culturals, que ampliïn les perspectives educatives, laborals, d'oci i participació social.

Petrus (1997) considera que són dues de les característiques distintives de l'educació Social: per una banda, el seu àmbit social (el seu camp d'intervenció el constituirà l'espai socio-comunitari) i, per l'altre, el seu caràcter pedagògic.

Quintana (1997), per a la seva banda, parla de tres maneres d'entendre l'educació social:

  1. l'Educació social com a manera primordial i fins i tot exclusiva de l'educació, que acapara l'essència i la finalitat de la tasca educativa, entenent que aquesta es redueix a socialitzar perfectament l'individu.
  2. l'Educació social com un aspecte important de l'educació general, juntament amb altres als que igualment s'han d'atendre: el seu objectiu és la socialització de l'individu, tot i que vista com un medi de perfeccionament integral
  3. l'Educació social com una manera pedagògica del treball social, atenent el problemes de la marginació o de carències vitals o socials en que es troben diferents persones i/o col·lectius.

Aquest últim aspecte seria cap ones trobaria enfocada la diplomatura universitària d'Educació Social a l'estat espanyol, posant l'accent especialment a la intervenció amb persones o col·lectius en situació d'exclusió o marginació social. Quintana (1997) ressalta la importància de no deixar de banda la segona manera d'entendre l'educació social, en el sentit que l'educació general la de rebre tot individu.

Finalitats de l'educació social[modifica | modifica el codi]

Ayerbe (2000) entén que les finalitats que exerceix l'educació social varien en funció de múltiples variables, entre les quals es trobarien les necessitats ateses, la ubicació institucional, l'encàrrec rebut, l'edat dels subjectes amb què es treballa, etc., però, seguint a Múgica (1991), cita les següents com les principals funcions de l'educació social:

  • Informar a la població en general de les prestacions i característiques dels serveis, centres i professionals que treballen amb els subjectes de la intervenció educativa
  • Observar contextos, actituds i comportaments i, detectar subjectes i grups que es troben en situació de risc o inadaptació
  • Contactar amb els subjectes de la intervenció i recopilar informació sobre els seus problemes, relacions, etc., per a poder adequar la intervenció a la realitat i moment que els subjectes travessen
  • Planificar, programar i implementar una intervenció educativa a fi de promoure objectius que potenciïn una progressiva maduració, una major inserció social, una millor qualitat de vida dels subjectes
  • Assolir una integració crítica dels subjectes en la realitat social, promovent per a això la reflexió, el coneixement dels límits i possibilitats, l'estudi d'alternatives i recerca de solucions, compartint moments i activitats amb els subjectes de la intervenció
  • Implicar als contextos socials que emboliquen al subjecte o grup en el procés educatiu, en les respostes a les necessitats i problemes que plantegen, considerant per a això al subjecte i a la comunitat com agents actius de canvi, potenciant els recursos dels que es disposa
  • Coordinar el treball amb el d'altres professionals que treballen directa o indirectament amb els subjectes i amb els recursos comunitaris, utilitzant-los i participant en la recerca d'alternatives
  • Intervenir entre els subjectes de la intervenció i les institucions, facilitant l'accés normalitzat als recursos (escolars, socials, laborals, etc.)
  • Possibilitar alternatives aportant recursos en aquells aspectes en què el subjecte sigui més deficitari
  • Dinamitzar les relacions de convivència: promoure-les, reforçar-les i potenciar els seus aspectes positius

Revisió històrica[modifica | modifica el codi]

A partir dels anys 80, l'Educació Social va començar a experimentar una tremenda expansió. Aquesta expansió es va veure motivada per multitud de factors, que no sempre responien directament a aspectes pedagògics, i entre els quals es trobarien l'aparició de noves polítiques socials, la modificació del propi context social, etc. En definitiva, sembla que l'eclosió de l'educació social, almenys en el que a l'àmbit català es refereix, va ser possible "[...] gràcies a la irrupció de la democràcia i a les noves formes de l'estat del benestar, a l'increment dels sectors de població marginal i, principalment, a la consciència de responsabilitat enfront dels nous problemes derivats de la convivència" (Petrus, 1997).

Una dècada més tard, el reconeixement de l'Educació social com a diplomatura universitària seria recollit en el real decret 1420/1991 de 30 d'agost (BOE de 10 d'octubre 1991).

La intervenció socioeducativa[modifica | modifica el codi]

La intervenció socioeducativa és entesa, en general, com el conjunt d'actuacions, de caràcter motivacional, pedagògic, metodològic, d'avaluació, etc.… que es desenvolupen per part dels agents d'intervenció, bé siguin institucionals o personals, per a dur a terme un programa prèviament programat, i l'objectiu del qual és intentar que les persones o grup amb els quals s'intervé abast, en cada cas, els objectius proposats en dit programa.

Planificació en la intervenció socioeducativa[modifica | modifica el codi]

El terme planificació fa referència a l'elaboració d'un pla, d'un projecte o un programa d'acció. Nosaltres entenem que planificar és un procés d'organització i preparació que permet adoptar decisions sobre la forma més convenient d'assolir una sèrie d'objectius proposats.

Cal tenir present que planificar implica organitzar i coordinar; en una planificació està present la idea de decidir per anticipat pel qual es va a fer, i també està present l'establiment d'actuacions per a aconseguir uns determinats objectius. Gairín (1996), en lloc de definir el terme planificació, prefereix enumerar els trets que la caracteritzen, i que són: és una anticipació de futur, integra actuacions que afectin a diferents sectors de la societat, és un procés continu i unitari, té un sentit de provisionalitat, porta amb si necessàriament la presa de decisions que són successives, però interdependents, i la complexitat dels situacions exigeix que els processos de planificar siguin el més intel·ligents possible.

Principis[modifica | modifica el codi]

Amb caràcter general, la planificació de la intervenció socioeducativa, ha de guiar-es per una sèrie de principis, que són els següents:

  • Principi de racionalitat. El planificador ha de tenir un coneixement previ basat en bases científiques de la realitat de l'àmbit i de les persones a les quals anirà destinada la intervenció.
  • Principi de globalitat. S'han d'incloure en el programa el major nombre possible de variables que intervinguin directa o indirectament en els plantejaments del mateix.
  • Principi de continuïtat. Tots els elements que componen el programa d'intervenció socioeducativa han de ser aplicats de forma contínua i sistemàtica.
  • Principi de seqüenciació. Tots els elements han d'estar interelacionats.
  • Principi d'univocitat. La redacció del programa ha de fer-se de manera que tots els termes utilitzats puguin ser entesos en el mateix sentit.
  • Principi de comprensibilitat semàntica. Tots els termes utilitzats en la redacció d'un programa han de ser fàcilment comprensibles per tots.
  • Principi de flexibilitat. La planificació ha de ser flexible, permetent la introducció de quantes modificacions siguin necessàries, i en qualsevol moment del procés.
  • Principi de varietat. L'equip planificador haurà de ser creatiu i original en l'elaboració.
  • Principi de realisme. L'elaboració del programa ha de partir d'una anàlisi prèvia i recolzat sòlidament en la realitat de l'àmbit en el qual s'ha d'aplicar.
  • Principi de participació. L'equip planificador ha d'estar obert a la participació d'altres personis o entitats.

Nivells[modifica | modifica el codi]

Perquè la planificació sigui eficaç, ha de tenir diferents nivells i amb diferents enfocaments:

En primer lloc s'ha de reflexionar sobre la filosofia del programa i planificar aspectes com els criteris generals d'intervenció, estratègies d'acció i tipus de procés.

En segon lloc, ha de planificar-se la forma d'obtenir les dades necessàries sobre l'àmbit d'intervenció: composició demogràfica de l'àmbit, estructura socioeconòmica i actituds de les persones implicades.

En tercer lloc és necessari planificar les metes o objectius a aconseguir, tenint en compte que han de ser realistes i ajustats a les necessitats de les persones sobre les quals es va a realitzar la intervenció. Caldrà planificar: l'ajust dels objectius a la realitat socioeducativa, l'adequació a les necessitats i la priorització en la seva consecució. La fixació adient d'objectius és molt important, ja que són els quals ho defineixen, orienten i donen sentit a un programa d'intervenció. Els objectius poden ser generals o específics, entenent per objectiu específic l'encreuament d'un objectiu general amb una situació específica. La seva fixació ha de respondre a una sèrie de criteris: han de representar els efectes de l'acció, han de ser assolibles, limitats en el temps, unidimensionals (referits només a un problema específic), clars, comprensibles i inequívocs. Hem de tenir en compte que la formulació de l'objectiu defineix què és el que es pretén assolir en el programa d'intervenció.

En quart lloc cal planificar els recursos disponibles: recursos humans, materials, localització espacial dels mateixos… Per a Ander-Egg (2000) la planificació d'un programa d'intervenció socioeducativa s'han de considerar els següents elements:

  • Naturalesa del programa': què es vol fer.
  • Origen i fonament: per què es vol fer.
  • Objectius: per a què es vol fer.
  • Metes: quant es vol fer.
  • Localització física: on es vol fer.
  • Metodologia: com es vol fer.
  • Recursos humans: qui ho van a fer.
  • Recursos materials: amb què es va a fer.
  • Recursos financers: amb què es va a pagar.
  • Avaluació: quins van a ser els criteris d'avaluació.

Cal tenir present que a l'estat espanyol la intervenció socioeducativa està participada per institucions públiques i privades, amb un grau considerable de descentralització, doncs les competències es troba repartides entre l'Estat, les Comunitats autònomes i els ens locals.

Administració de l'Estat.- assumeix les competències de la planificació en tot el territori nacional, la coordinació de recursos i la tutela d'algunes institucions públiques i de les privades.

Comunitats autònomes.- a l'assumir la pràctica de la totalitat de les competències en aquest àmbit, han adquirit capacitat normativa, pel que les normes emanades de cadascuna d'elles són diferents. Dissenyen programes d'intervenció d'acord a la seva realitat socioeducativa i segons les seves necessitats.

Ajuntaments: són les entitats més properes al ciutadà i tenen com missió organitzar tant els recursos que disposen, com els quals els proporcionen les comunitats autònomes en el seu territori.

Els programes d'intervenció socioeducativa són dissenyats i planificats generalment des de les comunitats autònomes al costat dels ajuntaments implicats, i serveixen de marc de referència i actuació per a qualsevol intervenció i en qualsevol àmbit d'aplicació. La intervenció socioeducativa necessita concretar-se en el cos d'un programa d'intervenció socioeducativa amb la finalitat que la seva actuació arribi als seus destinataris en la forma prevista.

Fases[modifica | modifica el codi]

Esquema del disseny i planificació d'un programa d'intervenció socioeducativa:

Fase inicial

1.- Determinació i selecció del cas.

2.- Determinació de necessitats.

3.- Obtenció i selecció de dades.

4.- Fixació d'objectius.

Fase d'execució.

1.- Punt de partida.

2.- Disseny del programa: Objectius, Mitjans i recursos, Estratègies i Temporalización.

3.- Aplicació del programa.

Fase de valoració.

1.- Avaluació del programa.

2.- Conclusions finals.

3.- Elaboració de l'informe.

La fase inicial o de preparació tracta d'analitzar de forma sistemàtica i rigorosa la realitat social o l'àmbit d'intervenció amb la finalitat de conèixer aquesta realitat de la manera més completa possible. És la fase diagnòstica de la planificació, en aquesta s'estudia la naturalesa i característiques de l'àmbit en el qual es va a realitzar la intervenció socioeducativa, es documenta el cas, s'intenta conèixer les necessitats existents, s'obtenen les dades prèvies necessàries i es fixen els objectius.

La fase d'execució és la més important. Amb totes les dades disponibles i una vegada fixats els objectius, es tracta d'establir un punt de partida, dissenyar el programa pròpiament dit i posar-ho en pràctica. El disseny i elaboració del programa haurà de comprendre:

• Els objectius ja fixats.

• Els mitjans i recursos disponibles per a assolir-los: instal·lacions, immobles, personal, pressupost per a l'adquisició i manteniment d'aquests mitjans, disponibilitat pressupostària per a l'ajuda econòmica a famílies, condicions d'ús d'aquests mitjans, procediments de gestió dels mateixos, responsables directes…

• Les estratègies d'acció establertes, en funció dels elements anteriors: actuacions en classes, en tallers, nombre de sessions, mètode de treball…

• Una temporització de les actuacions: calendari, horaris, nombre d'actuacions per grup o taller…

Les opinions dels agents d'intervenció estaran condicionades en cada moment per determinats factors, alguns d'ells imprevists, que els portaran a adoptar decisions en cada cas, en funció de cada moment i realitat. És necessari reiterar la necessitat que en l'elaboració del programa participin els diferents professionals d'un equip multidisciplinari.

'La fase de valoració' consisteix a avaluar el programa i la seva aplicació, tant els seus components com els resultats de l'aplicació del mateix, per a arribar a unes conclusions finals que hauran de ser reflectides en el corresponent informe d'avaluació.

Àmbits d'intervenció[modifica | modifica el codi]

L'educació social abasta un ampli ventall d'àmbits d'intervenció entre els quals, seguint a Petrus (1997) cabria destacar:

  1. Educació social especialitzada
  2. Animació sociocultural i Educació en el temps lliure
  3. Educació de persones adultes
    Paulo Freire és una rellevant figura dintre de l'àmbit de l'educació de persones adultes
  4. Acció i intervenció comunitàries
  5. Interculturalitat i educació no formal
  6. Educació ambiental
  7. Intervenció en tercera edat
  8. Intervenció en drogodependències

A continuació es descriuen breument els esmentats àmbits tractant de definir quina és la labor i funcions de l'educador social en els mateixos.

Educació social especialitzada[modifica | modifica el codi]

Fa referència a la intervenció de l'educador en necessitats educatives especials, això és, a la intervenció socioeducativa amb persones que de forma temporal o permanent necessiten un suport pedagògic per a continuar amb el seu aprenentatge. Aquestes NEE poden estar relacionades amb una discapacitat (ja sigui aquesta física o psíquica) o amb conflictes afectivo-emocionals, socio-familiars o altres casos d'inadaptació pels quals pugui estar passant el subjecte.

Animació sociocultural i educació en el temps lliure[modifica | modifica el codi]

Hi ha molts serveis on pot intervenir l'educador social (centres de dia, centres cívics...)La figura de l'animador sociocultural no només serà la de "animador" entès com a festes, taboles, etc. sinó que haurà de ser un professional que pugui fonamentar, planificar, executar i avaluar un projecte pedagògic envers el col·lectiu que es vagi a treballar. Es tendeix a pensar que l'animador és el "pallaso" de les festes, quan realment l'animador sociocultural o monitor d'oci i temps lliure, per regla general, són sempre educadors socials i no mers individus amb la capacitat de fer somriure i ballar a la gent amb la qual treballa. La figura d'aquesta persona és de dinamitzadora

Educació de persones adultes[modifica | modifica el codi]

Paulo Freire constitueix una figura de gran rellevància en l'àmbit de l'educació de persones adultes per les seves aportacions als processos d'alfabetització de les persones adultes.

L'educació de persona adultes és un dels àmbits de l'educació social i d'altres professionals.

Acció i intervenció comunitàries[modifica | modifica el codi]

L'educador social dintre de la seva comunitat i en unes altres, ha de convertir-se si no en el lider del treball comunitari, en el guia dels treballs dels estudiants de la seva escola, col·legi o universitat. És l'eix que mou totes les estructures socials, organitza i coordina la cooperació de la comunitat i assoleixi el treball comunitari. M. Sc. Pedro Luis Véliz Ortega, Quevedo Equador.

Interculturalitat i educació no formal[modifica | modifica el codi]

En aquest àmbit l'educador social pot ajudar a la integració d'aquestes persones. Pot ensenyar-los l'idioma o fer de mediador cultural.

Educació ambiental[modifica | modifica el codi]

L'educador social, ha de conèixer que la naturalesa, com medi ambient, és la base de l'existència de tot ésser viu i des del punt de vista educatiu, transmetrà la cura i la protecció a tot el que ens envolta. La utilització racional dels recursos naturals. La seva labor ha d'estar obstinada en el coneixement dels recursos, la seva utilització i el respecte a la naturalesa.M.Sc. Pedro Luis Véliz Ortega.Equador.

Intervenció en tercera edat[modifica | modifica el codi]

Hi ha molts serveis on pot intervenir l'educador social (centres de dia, centres cívics...). Hi ha molts serveis on es troba incorporat l'educador social com els centres de dia, residències...

Intervenció en drogodependències[modifica | modifica el codi]

La intervenció socioeducativa en drogodependències té lloc al llarg de tres moments bé diferenciats que podrien classificar-se atenent a les diferents estratègies de prevenció. Seguint a Arza (2002):

  1. Prevenció primària: La intervenció té lloc abans que es produeixi el consum. El seu objectiu principal seria la d'impedir o retardar l'aparició de l'ús de drogues. En general el col·lectiu al que es dirigeix la intervenció en aquest moment és aquell que per la seva edat o context, es troba molt allunyat de les seves vivències quotidianes el consum de drogues.
  2. Prevenció secundària: La intervenció té lloc quan ja s'han produït els primers contactes amb el consum de drogues. L'objectiu fonamental seria evitar la instauració d'un ús problemàtic.
  3. Prevenció terciària o Reducció de Danys: Es refereix a aquelles estratègies d'intervenció que, una vegada instaurat el consum problemàtic de drogues, tracten d'impedir que la situació s'agreugi i persegueixen la disminució dels riscos associats al consum (contagi de malalties infeccioses tals com el VIH o l'hepatitis, risc de sobredosis, etc.). Aquest tipus d'estratègies van començar a desenvolupar-se en els anys 1980, especialment en relació amb el consum de drogues (especialment de heroïna) per via parenteral.

L'abordatge del fenomen de les drogodependències ha sofert també una evolució al llarg del temps convertint-se el model biopsicosocial

Codi deontològic[modifica | modifica el codi]

El codi deontològic de l'educador social va ser redactat el 30 de novembre de 2002 per la Junta de Govern de ASEDES fonamentant-se en la Constitució Espanyola, la Declaració Universal dels Drets Humans, la Convenció Europea per a la Salvaguarda dels Drets de les Persones, la Carta Social Europea, i en la Convenció sobre els Drets dels Nens anunciats en la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea.

El codi deontológico de l'educador social s'estableix com un "conjunt de normes que orienten l'acció i conducta professional, que ajuden a l'educador i a l'educadora en l'exercici de la seva professió i milloren la qualitat del treball que s'ofereix a la ciutadania" (ASEDES, 2002).

En ell queden recollits els deu principis deontològics generals així com els articles que estableixen quin ha de ser el paper de l'educador social en relació amb:

  • La seva professió
  • Els subjectes de l'acció socioeducativa
  • L'equip de treball
  • La institució en la qual l'educador desenvolupa el seu treball
  • La societat en general

Principis deontològics generals[modifica | modifica el codi]

  1. Principi de la professionalitat
  2. Principi de l'acció socioeducativa
  3. Principi de justícia social
  4. Principi de la informació responsable i de la confidencialitat
  5. Principi de la formació permanent
  6. Principi de la solidaritat professional
  7. Principi de respecte als subjectes de l'acció socioeducativa
  8. Principi de la coherència institucional
  9. Principi de la participació comunitària
  10. Principi de complementarietat de funcions i coordinació


Educació social[modifica | modifica el codi]

Animació sociocultural i educació en el temps lliure[modifica | modifica el codi]

Educació de persones adultes[modifica | modifica el codi]

Drogodependències[modifica | modifica el codi]

Referències[modifica | modifica el codi]

Educació social[modifica | modifica el codi]

  • Petrus, A. (Coord.).(1997). Pedagogia social. Barcelona: Ariel
  • Amorós, P. i Ayerbe, P. (Eds.). (2000). Intervenció educativa en inadaptación social. Madrid: Síntesi

Revisió històrica[modifica | modifica el codi]

  • Quintana, J. M. (1997). Antecedents històrics de l'educació social. En A. Petrus (Coord.), Pedagogia social. (pp. 67-91). Barcelona: Ariel

Enllaços externs[modifica | modifica el codi]