Viquiprojecte:Fonaments Tecnològics de l'e-learning/Grup 5

Afegeix enllaços
De la Viquipèdia, l'enciclopèdia lliure

Integrants del grup i tema[modifica]

A continuació heu d'indicar els quatre noms d'usuari que teniu cada membre del grup, perquè puguem controlar les vostres edicions i ajudar-vos. Heu de substituir els usuaris d'exemple amb l'usuari de cada component del grup:

Tema escollit pel grup: Llibre de text obert

Acords i fases per a l'elaboració d'un article a la Viquipèdia[modifica]

Un cop establert el grup de treball al voltant d'una temàtica d'interès comú, a continuació es mostren les indicacions per a l'establiment explícit d'acords entre els integrants i l'atribució de responsabilitats segons les diferents fases del treball:

  1. Fase d'acords inicials. Distribució del treball entre els participants del grup, establint els rols de cadascun, les tasques a realitzar i la seva temporització. Primer acord sobre els elements de l'article de la Viquipèdia a modificar o crear (del 30/09/21 al 07/10/21).
  2. Fase de documentació anàlisi i síntesi sobre la temàtica. Inclou l'aprofundiment sobre la temàtica mitjançant una cerca i identificació de fonts rellevants, que seran incorporades posteriorment en l'article. Aquesta redacció es publicarà directament en el “Taller”, perquè tots els integrants del grup puguin anar fent un seguiment de l'avanç de l'article (del 08/10/21 al 17/10/21).
  3. Fase de revisió i publicació. Sobre la base d'una versió quasi definitiva de l'article, cada participant del grup ha de realitzar una revisió de totes les aportacions per a assegurar que el text respecta una estructura, estil i llenguatge coherents. Quan tots els membres del grup hagin revisat i verificat la informació aportada, es podrà emplenar el document “Llista de control”, per a lliurar al docent via correu electrònic amb les explicacions necessàries en cada casella. Amb aquest document, el professor podrà indicar al grup les millores a realitzar abans del lliurament. Quan es facin els canvis indicats pel docent i es disposi de la versió definitiva, s'haurà d'escriure novament al professor per a demanar la seva autorització per a publicar (del 18/10/21 al 24/10/21).
  4. Fase de publicació. Una vegada rebuda l'autorització del professor, procedir a la publicació en la Viquipèdia (del 25/10/21 al 31/10/21).

Fase 1: Acords inicials[modifica]

Distribució del treball entre els participants del grup, les tasques a realitzar i la seva temporització.

Primer acord sobre els elements de l'article de la Viquipèdia a modificar o crear (del 30/09/21 al 07/10/21).

Integrants del grup i disponibilitat horària[modifica]

Membre Disponibilitat horària i freqüència de connexió
Eva Moll Sánchez Connexió diària. Més disponibilitat durant els matins, algunes hores de la tarda i durant el cap de setmana
Inés Domínguez Chulia Disponibilitat dimarts i dimecres a partir de les 11h, vesprades menys dijous i també durant el cap de setmana
Mariona Espargaró Bou Disponibilitat dimarts i dijous tarda i caps de setmana
Neus Carles Roqué Connexió diària. Més disponibilitat als matins i durant el cap de setmana

Compromisos de grup[modifica]

  • Respectar els acords, la planificació i la temporització acordades.
  • Respectar les companyes de treball i vetllar perquè hi hagi un ambient de treball adequat, potenciant el diàleg i garantint una bona comunicació entre totes per agilitzar la presa de decisions del grup.
  • Resoldre els dubtes de forma conjunta i eficient procurant que la comunicació sigui fluïda i ràpida.
  • Ser constructius i col·laborar i cooperar activament escoltant i tenint en compte les opinions i aportacions de tots.
  • Adquirir una actitud compromesa, activa i formal en el desenvolupament del treball, donant el suport necessari a les companyes per al bon desenvolupament de les tasques.
  • Mostrar iniciativa en el treball, fer propostes de millora de forma constructiva i respectuosa per enriquir el treball del grup.
  • Treballar de forma genuina i no realitzar cap mena de plagi que pugui posar en risc el treball de l’equip.
  • Conèixer i respectar les dates d’entrega de les diferents tasques.

Rols del grup[modifica]

Rols del grup
Nom Rols Funcions
Eva Portaveu / Comunicadora - comunicacions amb la docent o a l'espai del fòrum

- entrega dels treballs al RAC

Neus Secretària / Coordinadora - seguiment de les PAC

- revisar les tasques

- actes de les reunions síncrones (si es consideren necessàries)

Mariona Correctora - correcció ortogràfica

- unificar i maquetar el document

- garantir la cohesió i coherència del text final

- revisar referències bibiogràfiques

Inés Gestora de recursos i eines - gestió de recursos, espais i eines

- recordar les dates d'entrega (acordades pel grup i establertes per la docent)

Planificació i temporització[modifica]

PAC 2
Activitat Tasca Espai de treball Cronologia
Fase 1 Acords inicials Creació del grup Fòrum Aula Virtual 3/10
Redacció dels acords grupals Document compartit al Drive 9/10
Redacció de la planificació 9/10
Acord sobre els elements de l'article Taller de Viquipèdia 10/10
Fase 2 Documentació, anàlisi i síntesi sobre el Llibre de Text Obert Cerca sobre el contingut a incloure a l'article Taller de Viquipèdia 17/10
Cerca i identificació de fonts rellevants
Fase 3 Revisió i publicació Revisió de la feina feta Taller de Viquipèdia 19/10
Emplenar el document "Llista de control" Document compartit al Drive 21/10
Enviament del document al docent Mail 21/10
Realitzar les millores proposades per la docent Taller de Viquipèdia 24/10
Demanar autorització per publicar l'article Mail 24/10
Fase 4 Publicació Publicar l'article Viquipèdia 31/10

Elements de l'article "Llibre de Text Obert"[modifica]

· Introducció

· Definició i característiques

· Origen i anàlisi

· Marc legal

· Diferències

· Avantatges i inconvenients del llibre de text obert

· Catàlegs

· Ús dels llibres oberts

· Accessibilitat

· Llibre obert en l'educació

· Referències

Llibre de text obert[modifica]

Llibres de text oberts, by Giulia Forsythe on Flickr, licensed CC BY-NC-SA 2.0

Els llibres de text oberts són materials didàctics amb una llicència lliure de drets d'autor, com poden ser les Llicències de Creative Commons o una Llicència Pública General de GNU.

Aquests llibres es troben disponibles en línia per a què tothom pugui utilitzar-los, modificar-los i compartir-los lliurement, la qual cosa significa que són materials gratuïts o tenen un cost molt baix per poder accedir a ells.[1]

Els llibres de text oberts no són sinònim de llibres de text digitals o llibres electrònics, encara que tenen algunes característiques en comú.

Definició i característiques[modifica]

Els llibres de text oberts són recursos instructius creats i compartits o publicats de manera que permeten que més persones puguin accedir a ells. Resideixen en el domini públic, perquè el titular ha renunciat als drets d'autor o perquè han expirat, o els drets d'autor han estat alliberats pel titular sota una llicència lliure de drets d'autor. Totes dues circumstàncies permeten l'ús lliure i la reutilització per part d'altres,[2] amb la condició de què no hi hagi una finalitat comercial i on el titular dels drets d'autor podria reservar sols el dret d'atribució de manera que el seu nom romangui associat al seu treball.[3]

Aquests llibres són documents formats a partir d'altres documents que poden contenir recursos multimèdia per tal d'enriquir el contingut i l'experiència d'aprenentatge.[4] Es creen en una varietat de formats digitals o poden estar disponibles en paper mitjançant serveis d'impressió baix demanda a un cost baix.[5]

Els llibres de text oberts són un tipus de Recursos Educatius Oberts (REO) i que, per tant, es poden reutilitzar, adaptar, modificar i difondre de manera gratuïta. Suposen una alternativa a la rigidesa del llibre de text tradicional ja que, mitjançant el seu ús, modificació, difusió i millora es pot adaptar el seu contingut al context en el que et trobes en un moment donat, de manera competencial i amb l'ús de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC).[6] Amb la utilització dels REO i les TIC es pretén l'eliminació de qualsevol barrera a l'hora de l'accés a la informació, de manera que el coneixement pot arribar a més persones en qualsevol lloc i en qualsevol moment.[7]


Amb aquesta frase resumeix l'escriptor irlandés, George Bernard Shaw, Premi Nobel de Literatura al 1925, la importància de compartir el coneixement:

«Si tu tens una poma i jo tinc una poma, i intercanviem pomes, aleshores tant tu com jo seguim tenint una poma. Però si tu tens una idea i jo tinc una idea, i intercanviem les idees, aleshores ambdós tindrem dues idees».

Amb la irrupció de les TIC a la societat i, en conseqüència, a les aules s'ha permés la implantació, cada vegada més estesa, de la utilització dels llibres de text oberts.[8]

Origen i anàlisi[modifica]

Els orígens dels Recursos Educatius Oberts es remunten a fa més de vint anys. A principis de la dècada dels 2000 el Massachusetts Institute of Technology (MIT) va incorporar recursos oberts a gran escala dins del seu programa. Posteriorment, l'any 2002 la UNESCO, un dels principals promotors d'aquest tipus de recurs, va encunyar i definir el terme Recursos Educatius Oberts.

Durant la primera dècada des de la seva aparició, les iniciatives van ser individuals i es concentraven en institucions d'ensenyament superior. L'any 2005 es va crear el consorci OpenCourseWare, que actualment compta amb la participació de més de 300 institucions educatives i organitzacions de fins a 50 països. Durant el 2006 les Universitats Obertes (Open Universities) d'Holanda i Regne Unit van introduir els REO dins els seus programes. A poc a poc van anar agafant importància dins les agendes polítiques nacionals i l'any 2007 l'Índia va fer un pas més enllà i va llençar una Iniciativa E-content a escala nacional, seguida d'un gran nombre d'activitats i projectes relacionats amb els REO. El 2009 el Ministeri d'Educació holandès va fer una inversió de 8 milions d'euros amb el llançament d'un programa nacional que tenia per objectiu introduir REO a tots els sectors educatius. El 2011 el Departament de Treball i d'Educació dels Estats Units van anunciar un programa de quatre anys amb un pressupost de 2.000 milions de dòlars que tenia per objectiu la creació de REO per les universitats públiques i pels centres de formació professional.[9]

Una característica clau dels recursos oberts o llibres de text obert és la seva llicència d'ús públic, llicència que normalment es tracta d'una llicència Creative Commons (CC). Llicències d'ús lliure i gratuïtes que, segons l'Informe Creative Commons de 2015[10] ja s'aplicava a més de 1.200 milions d'obres protegides. Amb aquesta llicència els autors conserven els seus drets sobre la seva obra, apliquen les condicions que creguin oportunes i la posen gratuïtament a disposició pública.[11]

Els Recursos Educatius Oberts permeten realitzar diferents accions i alhora respectar la legislació en drets d'autor de les obres:

  • Copiar continguts originals per reutilitzar-los
  • Revisar els continguts per adaptar-los
  • Corregir o modificar continguts
  • Combinar continguts de diferents obres per elaborar nou material
  • Difondre continguts a tercers[11]

«La falta d'accés a recursos educatius de qualitat segueix sent un problema mundial. [...] L'educació oberta està facilitant l'accés a aquests recursos i abaratint el seu cost per un major benefici dels estudiants del món sencer».[11] Cable Green, director de Open Education a Creative Commons CC.

Marc legal[modifica]

En el marc normatiu en allò concernent a l'accés obert està regulat per normes tant nacionals com comunitàries. És per això que es fa necessària l'elaboració d'una norma d'abast general, al estar la majoria d'aquestes referides als repositoris. Coordinar la cessió de drets de propietat intel·lectual i els drets de publicació de textos comporta una gran dificultat. Es fa necessari analitzar la Llei de Propietat Intel·lectual i la seva repercussió a l'hora d'aplicar la metodologia de l'accés obert.[12]

Amb la finalitat de promoure una educació més accessible per a tothom, en els últims anys s'han anat elaborant nous decrets i lleis que promouen l'accés lliure i gratuït als llibres de text. El 14 de febrer del 2002 es van signar uns acords sobre les polítiques de llibres d'accés obert en la Budapest Open Access Initiative, reunió que fou liderada per l'Open Society Institute (OSI) i posa èmfasi en què l'accés lliure ha de dependre del consentiment de l'autor, no sols de la necessitat o desig de l'usuari; en ella s'advoca per què els autors siguin els que retinguin els drets de propietat intel·lectual.[13]

Els governs d'alguns països, com EE.UU., Canadà i el Regne Unit, estan exigint que totes les publicacions subvencionades amb fons públics han de ser accessibles en un format digital i obert. Cada vegada més quantitat de dades importants s'estan posant a disposició de manera oberta i lliure, proporcionant més recursos amb un alt potencial per a l'aprenentatge.[14]

Diferències del llibre de text tradicional i el llibre de text obert[modifica]

Les principals diferències entre el llibre de text obert i el llibre tradicional queden reflectides a la següent taula:[15] [16]

Llibre de Text Obert Llibre Tradicional
Autoria Es troben sota una llicència lliure de drets d'autor, són de distribució lliure. Es troben protegits pels drets d'autor, no són de distribució lliure.
Format Model dinàmic. Accedeix a nova informació mitjançant hipervincles,

ajudant així a la comprensió dels continguts.

Model estàtic. Cal cenyir-se als continguts que hi ha.
Personalització Material profund i dirigit a un context i una diversitat concreta,

es pot adaptar a les necessitats en les que ens anem trobant.

Es tracta de material genèric amb contingut estandarditzat.
Aprenentatge Orientat a múltiples estils d'aprenentatge. S'assumeix un únic estil d'aprenentatge.
Accés Oportú. Pots accedir-hi en qualsevol moment, només cal tenir el dispositiu

necessari per poder-ho fer i accés a la xarxa.

Cal portar el llibre concret de manera física per a poder-hi accedir.
Economia Gratuït o de cost molt baix. Reducció de les despeses. Costos elevats.

Avantatges i inconvenients del llibre de text obert[modifica]

Avantatges metodològiques Inconvenients
Suposa un cost inferior que els llibres de text tradicionals.[17] Pot resultar complex trobar llibres oberts i encara més per a alumnat en educacions superiors.[18]
El llibre obert empra una metodologia motivadora entre el seu alumnat. Quan és partícip del seu aprenentatge és significatiu.[3] Alguns usuaris no manegen bé la tecnologia i alguns tenen resistència al canvi, sobretot els de més edat.[19]
La càrrega és menor, això aporta beneficis físics a l'alumnat.[3] Cal un dispositiu electrònic per accedir-hi i hi poden haver problemes de connectivitat.[20]
Són fàcilment actualizables.[21] Necessita d'un treball continu i implicació per part del docent i l'alumnat, la qual cosa en ocasions pot resultar un problema.[22]
Facilita la comprensió de diversos conceptes a través del seu contingut audiovisual o interactiu.[23] Augment de problemes oculars relacionat amb l'ús de pantalles, com l'ametropia.[24]
Permet l'aprenentatge electrònic mòbil.[25] Permet la consulta en qualsevol moment i lloc.[26] Alumnat amb dificultats d'assimilar els continguts en eines digitals enfront de les metodologies tradicionals.[19]
A causa de la seva capacitat de ser editat, el docent no ha de seguir l'ordre que li marcaria un llibre de text tradicional, de manera que podria adaptar-se a les necessitats del curs, classe, alumnes.[27] Els llibres de text oberts estan sotmesos a menor supervisió i exposició que els llibres de text tradicionals.[18]
Es poden adaptar a les necessitats de l'alumnat, ja que es poden editar fàcilment i en qualsevol moment, la qual cosa fa possible una educació individualitzada.[23] Molts professors i docents manifesten la seva impossibilitat d'avaluar de forma fidedigna la qualitat d'aquests recursos i, per tant, existeix escepticisme a l'hora d'utilitzar-los i incorporar-los al pla educatiu de qualsevol assignatura.[22]
Augmenta la retroalimentació entre professors i estudiants ja que ells mateixos es converteixen en generadors de contingut.[4]
Diferents estudis corroboren la seva eficiència per sobre dels llibres de text tradicionals. Podent obtenir els estudiants que van usar el llibre de text obert, una nota superior, pel que fa als estudiants que van utilitzar el llibre de text tradicional.[28]

Catàlegs[modifica]

Existeixen una gran varietat de plataformes amb un catàleg de llibres de text obert, com per exemple:

  • OpenStax. Organització sense ànim de lucre de la Rice University on els seus llibres son revisats per professors o especialistes en la matèria.[29]
  • BCCampus. Compte amb 40 àrees d’estudi i la seva filosofia busca animar als educadors a trobar, adoptar i adaptar llibres gratuïts.[30]
  • DoaBooks. Repositori de llibres amb diferents tipus de llicencies d’ús però de consulta gratuïta.[31]
  • LibreText. Llibres de text per universitaris que compte amb dotze disciplines diferents, des de química fins a humanitats, amb un total de 398 llibres disponibles.[32] 
  • MIT Open Courseware Supplemental Resources. Llibres de text i vídeos sobre enginyeria mecànica, matemàtiques, química etc.[33]
  • Fundació CK-12. Plataforma online que ofereix recursos educatius gratuïts personalitzables segons les necessitats de l’alumne o el seu pla d’estudis.[34]
  • OER Commons. Ofereixen llibres de text obert per diferents nivells i distribuïts en diferents àrees temàtiques.[35]
  • Open Academics. Portal de llibres de text que compta amb un fons de llibres oberts de diferents temàtiques: enginyeria, humanitats, periodisme...[36]
  • Deusto Open Books. Servei impulsat per la Universitat de Deusto el qual dona accés a un catàleg de llibres en format digitals i gratuïts de diferents matèries.[37]  

Catàlegs amb llibres de text obert per hispanoparlants:

  • Textos Marea Verde. Impulsat per un grup de professors d’escoles públiques de la ciutat de Madrid. Comparteixen material didàctic original per alumnes de primària, ESO i batxillerat.[38] També han creat un grup de treball anomenat Apuntes Marea Verde on diferents professors elaboren de manera col·laborativa materials curriculars gratuïts.[39]
  • Textos Info. Biblioteca independent, oberta i de lectura gratuïta en format digital.[40]
  • Biblioteca Digital Hispanica. Impulsat per la Biblioteca Nacional de España on s'han digitalitzat més de 2.400 títols de domini públic.[41]
  • DigitalBook. Portal amb llibres i audiollibres de domini públic i gratuïts.[42]  

Ús dels llibres oberts[modifica]

Els principals usos dels Recursos Educatius Obrets (entre ells, els llibres de text obert) en centres d'ensenyament superior són:[11]

  • Garantir la igualtat d'accés als recursos educatius a tots els estudiants.
  • Garantir l'accés a tots els estudiants a continguts educatius adequats i contextualitzats.
  • Mantenir i millorar els resultats d'aprenentatge i alhora disminuir els costos pràcticament del tot. Un estudi realitzat el 2015 amb més de 16.000 alumnes de l'escola pública constatava que els estudiants amb accés a recursos d'accés obert obtenien els mateixos resultats o millors que els estudiants que utilitzaven recursos pedagògics tradicionals.[43]
  • Millorar l'índex de finalització del curs escolar. Gràcies als recursos oberts els centres d'ensenyament cobreixen els objectius acadèmics dels seus alumnes amb més rapidesa i millors resultats.
  • Fomentar pràctiques de col·laboració dins les aules que consisteixen en crear, utilitzar i reutilitzar materials oberts. Segons Catherine Cronin: «els estudiants es converteixen en coproductors i generadors de coneixement arribant a ser capaços de crear, actualitzar i millorar els recursos oberts en el transcurs dels seus estudis».[44]

Accessibilitat[modifica]

L'accessibilitat consisteix en l'elaboració de materials aptes per a tots els usuaris independentment de les seves capacitats visuals, auditives, cognitives, motrius, tècniques o ambientals. El World Wide Web Consortium (W3C) va redactar unes Pautes d'Accessibilitat al contingut Web (WCAG). Alguns estudis han demostrat que molts llibres de text oberts no compleixen alguns dels criteris descrits per WCAG.[45] [46] En aquest sentit, diversos autors reclamen més conscienciació sobre els problemes d'accessibilitat i la necessitat de reduïr les barreres d'accés a l'aprenentatge obert per a poder assolir una societat inclusiva.[47]

Llibre obert en l'educació[modifica]

Amb l'ús més habitual de les TIC a la societat i també a les aules, el llibre de text obert ha passat a ser una eina cada vegada més utilitzada. Els llibres de text obert estan adquirint cada vegada més protagonisme en el sistema escolar tant per motius econòmics com per motius de qualitat educativa.

L'esforç econòmic que han de fer moltes famílies per a poder comprar els llibres de text és molt gran. Encara que alguns centres educatius tenen programes d'accés a llibres de text gratuït, cada any les famílies espanyoles gasten de mitja entre 148€ (per les escoles i instituts públics), 228€ (per centre concertats) i 234€ (per centres privats) per alumne.[48] Malgrat la Asociación Nacional de Editores de libros para la enseñanza (ANELE) nega haver pactat preus entre les editorials,[49] al maig del 2019 la Comisión Nacional de los Mercados y la Competencia va multar a 34 empreses i a ANELE per aquest motiu.[50] Aquest és un dels motius pel qual cada vegada hi ha un ús més estès del llibre de text obert. Una enquesta realitzada a l'octubre del 2010 a 10 campus universitaris d'EEUU va concloure que els universitaris podien estalviar uns 700$ anuals quan passaven a utilitzar llibres de text oberts.[51] El motiu econòmic s'ha agreujat en els últims anys a causa de la crisi econòmica derivada de la pandèmia global de la COVID-19. Un estudi realitzat durant l'any 2020 va demostrar que, per culpa d'aquesta crisi econòmica, havia augmentat molt significativament el nombre d'estudiants que no podien comprar els llibres de text per qüestions econòmiques.[52]

El motiu econòmic no és l'únic motiu pel qual algunes universitats han passat a utilitzar llibres de text obert. La millora de la qualitat educativa,[28] la col·laboració més àmplia entre professionals[4] i la flexibilitat[27] que permeten els llibres de text oberts són algunes de les avantatges que valoren positivament tant el professorat com l'alumnat. Diversos estudis han demostrat que l'ús de Recursos Educatius Oberts, i per tant també dels llibres de text oberts, no té un impacte negatiu en els resultats acadèmics de l'alumnat i que, tant el professorat com l'alumnat, els acostuma a valorar de manera positiva.[53]

A nivell acadèmic, els llibres de text obert faciliten la col·laboració entre autors, il·lustradors i editors i d'aquesta manera aporten contingut a tot tipus de Recursos Educatius Oberts com poder ser assaigs, animacions, demostracions en vídeo, dibuixos detallats, ... sense haver d'assumir la redacció de tot un llibre de text.[3] Per altra banda, el professorat té molta més flexibilitat ja que no depenen d'un text sencer sinó que poden escollir quins continguts volen fer servir tenint en compte les necessitats, els interessos i el context dels seus alumnes.[3] El canvi de rol del professorat i també de l'alumnat, passant de ser consumidors de continguts a creadors, està significant una autèntica democratització dels continguts.[54]

Referències[modifica]

  1. ↑ «Open Textbooks: The Billion Dollar Solution» (en anglès americà). Student PIRGs, 24-02-2015. [Consulta: 16 octubre 2021].
  2. ↑ Enimil, Sandra. «Yale University Library Research Guides: Copyright Guidance: Copyright for Authors & Creators» (en anglès). Yale University Library, 29-03-2021. [Consulta: 16 octubre 2021].
  3. ↑ 3,0 3,1 3,2 3,3 3,4 Santiago, Raúl. «8 cosas que debes saber sobre publicación de libros y textos en "abierto"» (en castellà), 01-08-2014. [Consulta: 17 octubre 2021].
  4. ↑ 4,0 4,1 4,2 Hernández, Verónica. «¿Cómo implementar los libros de texto abierto en cursos virtuales?» (en castellà). e-Learning Masters, 23-10-2018. [Consulta: 17 octubre 2021].
  5. ↑ Rolfe, Vivien; Pitt, Beck «Open textbooks – an untapped opportunity for universities, colleges and schools». Insights, 31, 0, 25-07-2018, pàg. 30. DOI: 10.1629/uksg.427. ISSN: 2048-7754.
  6. ↑ Alberdi, Lola. «Un REA es para siempre. Educación Abierta en el aula» (en espanyol europeu). CEDEC, 11-07-2019. [Consulta: 17 octubre 2021].
  7. ↑ Suber, P. «Acceso Abierto». Universidad Autónoma del Estado de México., 2015, pp.57-65.
  8. ↑ «Cómo afecta el uso de las TIC a la estructura del aula y a los roles de alumnos y maestros» (en espanyol europeu). Aula Planeta, 21-06-2017. [Consulta: 17 octubre 2021].
  9. ↑ «La situación actual de los Recursos Educativos Abiertos a nivel mundial» (en castellà). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 21-09-2012. [Consulta: 17 octubre 2021].
  10. ↑ «Informe Creative Commons CC» (en castellà). Creative Commons, 2015. [Consulta: 16 octubre 2021].
  11. ↑ 11,0 11,1 11,2 11,3 Green, Cable. «Por un acceso libre y legal a la educación» (en castellà). Unesco, Juliol-Setembre 2017. [Consulta: 17 octubre 2021].
  12. ↑ Clabo Clemente, Néstor. «Luces y sombras del marco normativo del acceso abierto en la Administración General del Estado en España» (en castellà). Revista general de información y documentación, 2015. [Consulta: 17 octubre 2021].
  13. ↑ «Iniciativa de Budapest para el Acceso Abierto» (en castellà). [Consulta: 17 octubre 2021].
  14. ↑ Bates, Dr A. W. (Tony). Enseñar en la Era Digital (en castellà). 
  15. ↑ «Los libros de texto abiertos y el Proyecto LATIn: Los libros de Texto Abiertos». [Consulta: 17 octubre 2021].
  16. ↑ Cañas, Agustín. «El uso de las TIC en las aulas: los libros de texto digitales» (en espanyol europeu). Gradiant, 10-05-2018. [Consulta: 17 octubre 2021].
  17. ↑ Wiley, David «Entrevista a David Wiley» (en castellà). Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, 20-07-2016. DOI: 10.6018/riite/2016/264071. ISSN: 2529-9638.
  18. ↑ 18,0 18,1 Jhangiani, Rajiv. «A Faculty Perspective on Open Textbooks» (en anglès americà), 23-04-2014. [Consulta: 16 octubre 2021].
  19. ↑ 19,0 19,1 Álvarez, Pedro Maya «La brecha digital, brecha social. Los recursos humanos en el desarrollo y la capacitación a través del aprendizaje digital ('elearning')» (en castellà). Gazeta de Antropología, 24, 2, 09-12-2008. ISSN: 0214-7564.
  20. ↑ Roldán Aranda, Juan Bautista; Gamiz Pérez, Francisco Jesús. Dispositivos electrónicos. Problemas resueltos. (2ª edición) (en castellà). segona. RA-MA, 2010. ISBN 9788499640266. 
  21. ↑ Deco, Claudia; Casali, Ana «[https://rephip.unr.edu.ar/bitstream/handle/2133/3629/Iniciativa%20Latin_JorndadaAA_2014.pdf Proyecto LATIn: una Iniciativa para la Creación de Libros Abiertos en América Latina]». Universidad Nacional de Rosario, 2011, pàg. 43.
  22. ↑ 22,0 22,1 Goubakouly, Raina. «Pros and Cons of Using Open Educational Resources» (en anglès americà). GT. [Consulta: 16 octubre 2021].
  23. ↑ 23,0 23,1 Ricaldi Echevarria, Myrian Luz. «Impacto de la aplicación de los recursos educativos abiertos en el aprendizaje de temas vinculados al triángulo en estudiantes del nivel de educación secundaria» (en castellà). ResearchGate, enero 2014. [Consulta: 15 octubre 2021].
  24. ↑ Varela Mallou, Jesús «El libro de texto ante la incorporación de las TIC a la enseñanza». Universidad de Santiago de Compostela, Noviembre 2008, pàg. 122.
  25. ↑ Marcelo, Carlos «Tutores para la formación en red». Formación en red, 2013, pàg. 27.
  26. ↑ Alcalá Casillas, Miryam Georgina «La Galaxia Internet: Reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad de Manuel Castells» (en castellà). Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Sociales, 62, 231, 31-08-2017. DOI: 10.1016/S0185-1918(17)30051-X. ISSN: 2448-492X.
  27. ↑ 27,0 27,1 Cardoso, Luís Miguel. [https://eirai.org/images/proceedings_pdf/ED0221108.pdf New Challenges for Online Learning: Literature, History and Film Studies] (en anglès). 30th Int'l Conference on “Marketing, Education, Humanities & Social Sciences”, 2021-02-01, p. 16-18. ISBN 978-81-946073-3-5. 
  28. ↑ 28,0 28,1 Fernández Palop, M. Pilar. «El libro de texto como objeto de estudio y recurso didáctico para el aprendizaje: fortalezas y debilidades» (en castellà), 29-08-2017. [Consulta: 16 octubre 2021].
  29. ↑ «OpenStax». [Consulta: 20 octubre 2021].
  30. ↑ «BCcampus OpenEd Resources – Learning about, and experiencing, open educational practices» (en anglès americà). [Consulta: 20 octubre 2021].
  31. ↑ «Directory of Open Access Books» (en anglès). [Consulta: 20 octubre 2021].
  32. ↑ «LibreTexts - Free The Textbook». [Consulta: 20 octubre 2021].
  33. ↑ «Find Courses by Topic | MIT OpenCourseWare | Free Online Course Materials». [Consulta: 20 octubre 2021].
  34. ↑ Foundation, CK-12. «Welcome to CK-12 Foundation | CK-12 Foundation» (en anglès). [Consulta: 20 octubre 2021].
  35. ↑ «OER Commons» (en anglès). [Consulta: 20 octubre 2021].
  36. ↑ «Open Textbook Library» (en anglès). [Consulta: 20 octubre 2021].
  37. ↑ Error en el títol o la url.«». [Consulta: 20 octubre 2021].
  38. ↑ «Textos Marea Verde» (en castellà). [Consulta: 20 octubre 2021].
  39. ↑ «Apuntes MareaVerde». [Consulta: 20 octubre 2021].
  40. ↑ «Libros gratis - biblioteca digital abierta» (en castellà). [Consulta: 20 octubre 2021].
  41. ↑ «Resultados de búsqueda - Biblioteca Digital Hispánica (BDH)» (en anglès). [Consulta: 20 octubre 2021].
  42. ↑ «Digitalbook.io | Free audio books and eBooks - Download or listen online» (en anglès americà). [Consulta: 20 octubre 2021].
  43. ↑ John Hilton, T. Jared Robinson y David Wiley «A multi-institutional study of the impact of open textbook adoption on the learning outcomes of post-secondary students». Journal of Computing in Higher Education, 2015, pàg. 159-172.
  44. ↑ Cronin, Catherine «Openness and praxis: exploring the use of open educational practices in higher education». The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 2017, pàg. 15-34.
  45. ↑ Da Rosa, Silvia; Motz, Regina «Do we have accessible oer repositories?». IEEE, 2016-09, pàg. 1–6. DOI: 10.1109/SIIE.2016.7751867.
  46. ↑ Schultz, Teresa; Azadbakht, Elena. «Open for Who?: Assessing the Accessibility of Open Textbooks» (en anglès). Open Education Conference, 09-11-2020. [Consulta: 17 octubre 2021].
  47. ↑ Navarrete, Rosa; Luján-Mora, Sergio «Accessibility considerations in learning objects and open educational resources» (en anglès). International Conference of Education, Research and Innovation, 2013, pàg. 521–530.
  48. ↑ «OCU estima que las familias gastarán de media 1.890 euros por hijo en el próximo curso escolar» (en espanyol europeu). OCU, 26-08-2021. [Consulta: 16 octubre 2021].
  49. ↑ «Las editoriales de libros de texto niegan haber pactado los precios» (en castellà). La Vanguardia, 07-10-2019. [Consulta: 16 octubre 2021].
  50. ↑ «La CNMC multa a 34 editoriales de libros de texto no universitarios y a la asociación ANELE por crear un mecanismo para restringir políticas y condiciones comerciales» (en castellà). CNMC, 31-05-2019. [Consulta: 16 octubre 2021].
  51. ↑ Carter, Dennis. «The textbook alternative that could save students $700 per year» (en anglès americà). e-Campus News, 07-10-2010. [Consulta: 16 octubre 2021].
  52. ↑ Nagle, Cailyn. «Fixing the Broken Textbook Market, Third Edition» (en anglès americà). Student PIRGs, 24-02-2021. [Consulta: 17 octubre 2021].
  53. ↑ Hilton, John «Open educational resources and college textbook choices: a review of research on efficacy and perceptions». Education Tech Research, 19-02-2016, pàg. 573-582.
  54. ↑ Martín, Julián. «Los Recursos Educativos Abiertos (REA) y el final de los libros de texto» (en castellà). Éxito educativo, 25-02-2020. [Consulta: 17 octubre 2021].
Obtingut de «https://ca.wikipedia.org/w/index.php?title=Viquiprojecte:Fonaments_Tecnològics_de_l%27e-learning/Grup_5&oldid=28469526»