Classificació del QI

Taula de distribució de la puntuació d'una mostra de 906 infants passant la prova de Stanford-Binet de 1916.

La classificació del quocient intel·lectual és la pràctica dels editors de proves del quocient intel·lectual (IQ) de classificar les classificacions de la puntuació del quocient intel·lectual per noms de categories com ara "superior" o "mitjana". Els editors no utilitzen exactament les mateixes etiquetes de classificació, que han evolucionat des de la gènesi de les proves d'intel·ligència a principis del segle xx.

Un exemple de les matrius progressives de Raven

El mètode de puntuació especifica que una puntuació de quocient intel·lectual de 100 significa que el rendiment de la persona de la prova es troba al nivell mitjà de rendiment en una mostra de puntuacions de la persona de la prova d'aproximadament la mateixa edat. Una puntuació de quocient intel·lectual de 115 significa rendiment una desviació estàndard per sobre de la mediana, una puntuació de 85 significa rendiment una desviació estàndard per sota de la mediana, i així successivament. Lewis Terman i altres desenvolupadors de proves de quocient intel·lectual s'han adonat que les puntuacions de quocient intel·lectual de la majoria dels nens són parelles. La desviació estàndard del quocient intel·lectual s'utilitza ara per a la puntuació estàndard de totes les proves de quocient intel·lectual, en gran part perquè permet una definició coherent del quocient intel·lectual per a nens i adults.

Totes les proves de coeficient intel·lectual mostren variacions en les puntuacions, fins i tot quan la mateixa persona fa la mateixa prova diverses vegades,. Les puntuacions de coeficient intel·lectual també difereixen per a una persona que prova més d'un editor a la mateixa edat. Els diferents editors de proves no utilitzen les mateixes definicions per a les classificacions de la puntuació d'IQ. Totes aquestes qüestions s'han de tenir en compte a l'hora d'interpretar les puntuacions de coeficient intel·lectual d'un individu, ja que poden donar lloc a diferents classificacions de coeficient intel·lectual per a la mateixa persona en diferents moments.

Antecedents

Les puntuacions de quocient intel·lectual s'han obtingut mitjanançant dos mètodes diferents des de l'arribada de les proves de capacitat cognitiva. El primer mètode va ser històricament el " Relació de quocient intel·lectual ", basat en l'estimació d'una edat mental de la persona provada (arrodonida a un nombre determinat d'anys i mesos), que després es va dividir pel " edat cronològica de la persona provada (arrodonida a un nombre determinat d'anys i mesos). Per exemple, una puntuació d'edat mental de tretze anys i zero mesos, amb l'edat cronològica de deu anys i zero mesos dóna com a resultat un quocient d'1,3 després de fer la divisió. A continuació, el resultat de la divisió es va multiplicar per 100 de manera que les puntuacions es poguessin informar sense decimals. Per tant, la puntuació de l'exemple anterior s'ha d'indicar com a 130 de QI.

Històricament parlant, fins i tot abans de l'aparició de les proves de quocient intel·lectual, es va intentar classificar les persones en categories d'intel·ligència mitjanançant l'observació del seu comportament en la vida quotidiana,. Aquestes altres formes d'observació del comportament encara són importants per validar classificacions basades principalment en les puntuacions de les proves de quocient intel·lectual. Les dues classificacions de la intel·ligència per observació del comportament fora de la sala d'exàmens i la classificació per proves de quocient intel·lectual depenen de la "definició de intel·ligència" utilitzada, i sobre la fiabilitat i estimació de l'error en el procediment de classificació

Variància en la classificació del coeficient intel·lectual individual

Taula de dades de puntuació de coeficient intel·lectual segons diferents proves (estudi de Kaufman, 2009,).

Alumne	KABC-II	WISC-III	WJ-III
Asher	90	95	111
Brianna	125	110	105
lluç	100	93	101
Danica	116	127	118
Elfa	93	105	93
Fritz	106	105	105
georgi	95	100	90
Hèctor	112	113	103
Imelda	104	96	97
Josep	101	99	86
Keoku	81	78	75
Leo	32	78	89

En general, les proves de coeficient intel·lectual són prou fiables perquè la majoria de les persones de deu anys o més tinguin puntuacions de coeficient intel·lectual similars al llarg de la seva vida. No obstant això, algunes persones obtenen resultats molt diferents segons quan es fa la prova. Per exemple, molts dels nens dels famosos Genetic Studies of Genius iniciat el 1921 per Lewis Terman van experimentar caigudes del coeficient intel·lectual quan van créixer. Terman va reclutar estudiants basant-se en les referències dels professors i els va donar la prova de coeficient intel·lectual de Stanford-Binet. Es van incloure a l'estudi nens amb un coeficient intel·lectual superior a 140 amb aquesta prova. Hi havia un total de 643 nens al grup d'estudi principal. Quan es van tornar a provar els estudiants recontactables (503 estudiants), en edat de secundària, es va observar una caiguda mitjana del coeficient intel·lectual de 9 punts. Més de dues dotzenes de nens van veure com la seva puntuació de coeficient intel·lectual baixava en 15 punts i sis en 25 punts o més. Tanmateix, els seus pares creien que els seus fills encara eren brillants.

Com que totes les proves de coeficient intel·lectual tenen un error de mesura en la puntuació de coeficient intel·lectual de la persona que es prova, l'interval de confiança al voltant de la puntuació obtinguda s'ha de compartir amb ell,. Les puntuacions de coeficient intel·lectual també poden ser enganyoses perquè els examinadors no segueixen els procediments d'administració i puntuació estandarditzats. Alguns verificadors mostren per error un " efecte halo amb els individus amb coeficient intel·lectual baix reben un coeficient intel·lectual encara més baix que si s'haguessin seguit els procediments estàndard, mentre que els individus amb coeficient intel·lectual elevat reben puntuacions de coeficient intel·lectual inflades.

La classificació de coeficient intel·lectual per a individus també varia perquè les etiquetes de categoria per als intervals de puntuació de coeficient intel·lectual són específiques de cada marca de prova. Els editors de proves no tenen una pràctica uniforme dels intervals d'etiquetatge d'IQ. Els psicòlegs han d'especificar quina prova s'ha fet en informar del coeficient intel·lectual d'una persona. Els psicòlegs i els autors de les proves de coeficient intel·lectual recomanen que els psicòlegs adopten la terminologia de cada editor de proves quan informen de les categories de puntuació de coeficient intel·lectual,.

Finalment, les puntuacions de coeficient intel·lectual poden diferir fins a cert punt per a la mateixa persona en diferents proves de coeficient intel·lectual, de manera que una persona no sempre obté la mateixa puntuació cada vegada que es fa la prova (vegeu la taula).

Diferents classificacions del coeficient intel·lectual

Hi ha una varietat de proves de coeficient intel·lectual executades de manera independent al món de parla anglesa,.

Escales d'intel·ligència de Wechsler

Les escales d'intel·ligència de Wechsler van ser creades originalment per David Wechsler. La primera prova de Wechsler publicada va ser l'escala de Wechsler-Bellevue, el 1939. Les proves de coeficient intel·lectual de Wechsler per a nens i adults són les proves de coeficient intel·lectual més utilitzades,. Les proves de Wechsler s'han considerat durant molt de temps la " estàndard d'or » Proves de coeficient intel·lectual.

Classificació Wechsler (WAIS–IV, WISC–IV, WPPSI–IV)

coeficient intel·lectual	Classificació de QIn
130 i més	molt superior
120–129	Superior
110–119	Per sobre de la mitjana
90–109	mitjana
80–89	per sota de la mitjana
70–79	Límit
69 i menys	extremadament baix

Els psicòlegs han proposat una variant de la classificació del QI de Wechsler,. Tingueu en compte especialment el terme " límit que implica estar molt a prop de tenir un discapacitat mental.

Classificacions alternatives del coeficient intel·lectual de Wechsler (després de Groth-Marnat 2009)

coeficient intel·lectual	Valoracions	Termes de valor neutre
130+	molt superior	Extremadament superior
120–129	Superior	Molt per sobre de la mitjana
110–119	mitjana alta	Per sobre de la mitjana
90–109	mitjana	mitjana
80–89	Gravs mitjanans	per sota de la mitjana
70–79	Límit	Molt per sota de la mitjana
69-	extremadament baix	Extremadament més baix

Escala d'intel·ligència Stanford–Binet (5 edició)

La cinquena edició de l'escala Stanford-Binet (SB5) va ser creada per Gale H. Roid i publicada l'any 2003. La classificació de QI de SB5 és una puntuació segons la desviació estàndard en la qual cada desviació és de 15 punts de la puntuació mitjana, 100 IQ, igual que la puntuació estàndard de Wechsler.

Cinquena edició Classificació Stanford–Binet (SB5),

coeficient intel·lectual	Classificació
145–160	Molt dotat o molt avançat
130–144	Superdotat o molt avançat
120–129	Superior
110–119	Per sobre de la mitjana
90–109	mitjana
80–89	per sota de la mitjana
70–79	Límit alterat o retardat
55–69	Moderadament alterat o retardat
40–54	Moderadament deteriorat o retardat

Test d'habilitat cognitiva Woodcock-Johnson

Les proves d'habilitat cognitiva Woodcock-Johnson III NU (WJ III NU) van ser creades per Richard W. Woodcock, Kevin S. McGrew i Nancy Mather i publicades el 2007 per Riverside.

Woodcock–Johnson R

coeficient intel·lectual	ClassificacióWJ III
131 i més	molt superior
121 a 130	Superior
111 a 120	Per sobre de la mitjana
90 a 110	mitjana
80 a 89	per sota de la mitjana
70 a 79	Avall
69 i menys	Molt fluix

Proves de Kaufman

El Kaufman Teen and Adult Intelligence Test va ser creat per Alan S. Kaufman i Nadeen L. Kaufman i va ser publicat el 1993 per American Guidance Service. Puntuació de la prova de Kaufman" es classifiquen per simetria, de manera no avaluativa ».

Classificació KAIT IQ 1993

130 i més	Extremadament superior
120–129	Molt per sobre de la mitjana
110–119	Per sobre de la mitjana
90–109	mitjana
80–89	per sota de la mitjana
70–79	Molt per sota de la mitjana
69 i menys	Extremadament més baix

Categories descriptives KABC-II 2004,

Interval de puntuació estàndard	Nom de la categoria
131–160	Extremadament superior
116–130	Per sobre de la mitjana
85–115	Gamma mitjana
70–84	per sota de la mitjana
40–69	Extremadament més baix

El test Das-Naglieri, que avalua les capacitats cognitives, va ser creat per Jack Naglieri i JP Das, i va ser publicat el 1997 per Riverside.

Classificació del sistema d'avaluació cognitiva, 1997

Puntuació estàndard	Classificació
130 i més	molt superior
120–129	Superior
110–119	Per sobre de la mitjana
90–109	mitjana
80–89	Una mica per sota de la mitjana
70–79	per sota de la mitjana
69 i menys	Molt per sota de la mitjana

Escales d'habilitats diferencials (2 edició)

La prova de la segona edició de les escales d'habilitat diferencial (DAS–II) va ser creada per Colin D. Elliott i va ser publicada el 2007 per Psychological Corporation. El DAS-II és una prova que es fa individualment a nens, estandarditzada per a nens de dos anys i sis mesos fins als disset anys i onze mesos,. El DAS-II puntua una puntuació de QI mitjà de 100 i una desviació estàndard de 15. La puntuació més baixa possible és 44, i la més alta és 175.

Classificació GCA DAS-II 2007,

GCA	Classificació GCA
≥ 130	Molt alt
120–129	Alt
110–119	Per sobre de la mitjana
90–109	mitjana
80–89	per sota de la mitjana
70–79	Feble
≤ 69	Molt feble

Escales d'habilitat intel·lectual de Reynolds

La prova de Reynolds Intellectual Ability Scales (RIAS) va ser creada per Cecil Reynolds i Randy Kamphaus i va ser publicada l'any 2003 per Psychological Assessment Resources.

Classificació RIAS, 2003

Classificació de les puntuacions de les proves d'intel·ligència	Descripció verbal
≥ 130	Significativament per sobre de la mitjana
120–129	Moderadament per sobre de la mitjana
110–119	Per sobre de la mitjana
90–109	mitjana
80–89	per sota de la mitjana
70–79	Moderadament per sota de la mitjana
≤ 69	Significativament per sota de la mitjana

Taules històriques de classificació de coeficient intel·lectual

Reproducció d'un ítem de l'escala d'intel·ligència Binet-Simon de 1908, que mostra tres parells d'imatges, es va preguntar al nen que s'estava provant: " Quina d'aquestes dues cares és la més bonica? ? » Reproduït de l'article « Una guia pràctica per administrar l'escala d'intel·ligència Binet-Simon per JW Wallace Wallin el març de 1911 de The Psychological Clinic (volum 5 número 1).

Classificació original de Stanford–Binet de Terman (1916),

coeficient intel·lectual	Classificació de coeficient intel·lectual
Per sobre de 140	geni o gairebé "geni
120–140	Intel·ligència molt superior
110–120	intel·ligència superior
90–110	Intel·ligència mitjana o normal
80–90	Estupidesa, rarament classificable com a dèbil de ment
70-80	De vegades es classifica com a estúpid, sovint de ment dèbil
Per sota dels 70	De ment lliure

Rudolph Pintner va proposar un conjunt de termes de classificació al seu llibre de 1923, Intelligence Testing: Methods and Results. Pintner explica que els psicòlegs de la seva època, inclòs Terman, " mesurar la capacitat general d'un individu, sense esperar una definició psicològica adequada ». Pintner va retenir aquests termes en la segona edició del seu llibre, el 1931.

Classificació Qi de Pintner 1923

coeficient intel·lectual	Classificació de coeficient intel·lectual
130 i més	molt superior
120–129	molt brillant
110–119	Lluminós
90–109	Normal
80–89	Endarrerit
70–79	Límit

Albert Julius Levine i Louis Marks van proposar un conjunt més ampli de categories al seu llibre de 1928, Testing Intelligence and Achievement,. Part de la terminologia de la taula prové de termes contemporanis per classificar les persones amb discapacitat del desenvolupament.

Classificació del coeficient intel·lectual de Levine i Marks 1928,

coeficient intel·lectual	Classificació de coeficient intel·lectual
175 i més	D'hora
150–174	molt superior
125–149	Superior
115–124	molt brillant
105–114	Lluminós
95–104	mitjana
85–94	Feble
75–84	Límit
50–74	Babau
25–49	Imbècil
0–24	Ximple

El terme " geni ja no s'utilitza per als noms de categories d'IQ,.

Segona revisió de la classificació de Stanford-Binet de Terman (1937)

coeficient intel·lectual	Classificació de coeficient intel·lectual
140 i més	molt superior
120–139	Superior
110–119	Per sobre de la mitjana
90–109	mitjana, normal
80–89	per sota de la mitjana
70–79	límit defectuós
Per sota dels 60	Defectuós mental

Una taula de dades publicada posteriorment al manual de proves de Stanford-Binet informa de la distribució de la puntuació d'un grup.

Distribució de puntuacions d'un grup estandarditzat de Stanford–Binet 1937

coeficient intel·lectual	Percentatge del grup
160–169	0,03
150–159	0,2
140–149	1.1
130–139	3.1
120–129	8.2
110–119	18.1
100–109	23.5
90–99	23.0
80–89	14.5
70–79	5.6
60–69	2.0
50–59	0,4
40–49	0,2
30–39	0,03

Classificació del coeficient intel·lectual de Wechsler–Bellevue 1939

coeficient intel·lectual	Classificació	Percentatge
128 i més	molt superior	2.2
120–127	Superior	6.7
111–119	Lluminós	16.1
91–110	mitjana	50,0
80–90	Feble	16.1
66–79	Límit	6.7
65 i menys	deficient	2.2

El 1958 Wechsler va publicar una altra edició del seu llibre Measurement and Appraisal of Adult Intelligence. Va tornar al seu capítol sobre la classificació del coeficient intel·lectual per explicar que la puntuació de " edat mental no és una manera més vàlida que la puntuació de coeficient intel·lectual per mesurar la intel·ligència. Va continuar utilitzant els mateixos termes de classificació.

Classificació Wechsler Adult Intelligence Scales 1958

coeficient intel·lectual	Classificació	Percentatge (teòric)
128 i més	molt superior	2.2
120–127	Superior	6.7
111–119	Lluminós	16.1
91–110	mitjana	50,0
80–90	Feble	16.1
66–79	Límit	6.7
65 i menys	deficient	2.2

La tercera revisió de Terman de la classificació de la prova Stanford-Binet

coeficient intel·lectual	Classificació de coeficient intel·lectual
140 i més	molt superior
120–139	Superior
110–119	Per sobre de la mitjana
90–109	normal, mitjana
80–89	per sota de la mitjana
70–79	límit defectuós
Per sota dels 60	retardat mental

La primera edició de la prova d'habilitat cognitiva Woodcock–Johnson va ser publicada per Riverside el 1977.

Woodcock–Johnson R

coeficient intel·lectual	Classificació WJ-R Cog 1977
131 i més	molt superior
121 a 130	Superior
111 a 120	Per sobre de la mitjana
90 a 110	mitjana
80 a 89	per sota de la mitjana
70 a 79	Feble
69 i menys	Molt feble

La Wechsler Adult Intelligence Scale Revised (WAIS-R) va ser creada per David Wechsler i publicada per Psychological Corporation el 1981. El manual de prova incloïa informació sobre les diferències entre el percentatge real de persones i les dades teòriques.

Classificació WAIS-R 1981

coeficient intel·lectual	Classificació	Percentatge real	Percentatge teòric
130+	molt superior	2.6	2.2
120–129	Superior	6.9	6.7
110–119	Per sobre de la mitjana	16.6	16.1
90–109	mitjana	49.1	50,0
80–89	per sota de la mitjana	16.1	16.1
70–79	Límit	6.4	6.7
menys de 70	Retardat mental	2.3	2.2

El Kaufman Assessment Battery for Children (K-ABC) va ser creat per Alan S. Kaufman i per Nadeen L. Kaufman. Va ser publicat l'any 1983 per l' American Guidance Service .

Classificació de capacitat K-ABC 1983

coeficient intel·lectual	Nom de la categoria	Percentatge real	Percentatge teòric
130+	Extremadament superior	2.3	2.2
120–129	Molt per sobre de la mitjana	7.4	6.7
110–119	Per sobre de la mitjana	16.7	16.1
90–109	mitjana	49.5	50,0
80–89	per sota de la mitjana	16.1	16.1
70–79	Molt per sota de la mitjana	6.1	6.7
-70	Extremadament més baix	2.1	2.2

La tercera versió de la Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS-III) utilitza una terminologia de classificació diferent a les versions anteriors de les proves de Wechsler.

Classificació WAIS–III, 1997

coeficient intel·lectual	Classificació
130 i més	molt superior
120–129	Superior
110–119	Per sobre de la mitjana
90–109	mitjana </br>
80–89	per sota de la mitjana
70–79	Límit
69 i menys	Extremadament més baix

Classificació d'individus de baix coeficient intel·lectual

Els primers termes de classificació per a individus amb un coeficient intel·lectual baix eren termes mèdics o legals anteriors al desenvolupament de les proves de coeficient intel·lectual,. El sistema legal ha reconegut el concepte que si algunes persones tenen un deteriorament cognitiu, no són responsables del comportament delictiu. Els metges de vegades es trobaven amb pacients adults que no podien viure de manera independent, no podent fer-se càrrec de les seves pròpies necessitats de la vida diària. S'han utilitzat diversos termes per intentar categoritzar aquests individus amb graus de discapacitat intel·lectual. Molts dels primers termes ara es consideren altament ofensius.

En el diagnòstic mèdic actual, les puntuacions de coeficient intel·lectual per si soles no són concloents per a una troballa de discapacitat intel·lectual. Els estàndards de diagnòstic adoptats recentment posen l'accent en el comportament adaptatiu de cada individu, on una puntuació de coeficient intel·lectual és només un factor diagnòstic i cap categoria de discapacitat intel·lectual està definida per les puntuacions de coeficient intel·lectual,.

Classificació d'individus d'alt coeficient intel·lectual

Classificació del coeficient intel·lectual i "geni"

Francis Galton (1822-1911) va ser un pioner en els estudis sobre el rendiment humà i les proves mentals. En el seu llibre Hereditary Genius, escrit abans de l'aparició de les proves de coeficient intel·lectual, Galton va postular que les influències hereditàries en els assoliments eminents són fortes i que l'eminència és rara en general. Lewis Terman va triar els termes " geni o "gairebé" geni per designar la categoria més alta de la prova de Stanford–Binet de la versió de 1916. Catherine M. Cox, col·lega de Terman, va escriure un llibre, The Early Mental Traits of 300 Geniuses, publicat com a segon volum de la sèrie de llibres The Genetic Studies of Genius, en el qual analitzava les dades biogràfiques dels genis. Encara que la seva investigació ha estat criticada per motius metodològics , , , els estudis de Cox van ser extensos per trobar allò que importa per definir un geni diferent del coeficient intel·lectual,. El 1939, Wechsler va escriure que « som més aviat reticents a anomenar una persona "geni" basant-nos en una prova d'intel·ligència » .

L'estudi de Terman a Califòrnia finalment va proporcionar proves sobre com es relaciona el geni amb les puntuacions de coeficient intel·lectual . Molts estudiants de Califòrnia han estat recomanats pels professors per estudiar. Dos estudiants que van ser provats, però rebutjats perquè van obtenir una puntuació massa baixa per a l'estudi de coeficient intel·lectual, van ser després guanyadors del Premi Nobel de Física. : William Shockley, i Luis Walter Alvarez, . A partir dels resultats de l'estudi de Terman, i d'exemples biogràfics com Richard Feynman, que tenia un coeficient intel·lectual de 125 i va guanyar el Premi Nobel de Física i que ara és considerat un geni , , l'opinió actual dels psicòlegs i altres estudiosos genis és que un nivell mínim de coeficient intel·lectual de 125 és estrictament necessari per a un geni ; però aquest nivell de coeficient intel·lectual només és suficient per al desenvolupament del geni quan es combina amb les influències identificades per l'estudi de Cox , , ,.

Classificació de coeficient intel·lectual i "superdotat"

Un punt important de consens acadèmic sobre la superdotació intel·lectual és que no hi ha una definició acceptada de superdotació,. Intertel, una associació per a persones amb coeficient intel·lectual elevat s'anomena a si mateixa una associació per a superdotats (“An International Society of the Intellectually Gifted”), sent el criteri d'admissió el resultat d'una prova d'intel·ligència al percentil 99. Altres associacions que seleccionen segons el criteri del coeficient intel·lectual també evoquen la noció de superdotació als seus llocs,.

Les proves de coeficient intel·lectual actuals també tenen grans marges d'error per a puntuacions de coeficient intel·lectual elevats. Com a realitat subjacent, distincions com " excepcionalment dotat "I" profundament dotat mai han estat ben establerts. El resultat més alt reportat per a la majoria de proves de coeficient intel·lectual és 160, aproximadament el e 99,997. Els coeficients intel·lectuals per sobre d'aquest nivell són qüestionables,.

Bibliografia

• Aiken, Lewis. Psychological Testing and Assessment (en anglès). Allyn and Bacon, 1979. ISBN 0-205-06613-5. 
• American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (en anglès). American Psychiatric Publishing, 2013. ISBN 978-0-89042-555-8. 
• Anastasi, Anne. Psychological Testing (en anglès). Prentice Hall, 1997. ISBN 978-0-02-303085-7. 
• Campbell, Jonathan M. «3: Mental Retardation/Intellectual Disability». A: Psychodiagnostic Assessment of Children (en anglès). Wiley, 2006. ISBN 978-0-471-21219-5. 
• Cox, Catherine M. The Early Mental Traits of 300 Geniuses (en anglès). Stanford University Press, 1926. 
• Dumont, Ron. Essentials of DAS-II Assessment (en anglès). Wiley, 2009, p. 126. ISBN 978-0-470-22520-2. 
• «Range of DAS Subtest Scaled Scores». Dumont Willis, 2013. Arxivat de l'original el 7 abril 2014.
• Eysenck, Hans. Genius (en anglès). Cambridge University Press, 1995, p. 344. ISBN 978-0-521-48508-1. 
• Eysenck, Hans. Intelligence (en anglès). Transaction Publishers, 1998, p. 227. ISBN 978-0-7658-0707-6. 
• Flanagan, Dawn P. Contemporary Intellectual Assessment (en anglès). Guilford Press, 2012, p. 926. ISBN 978-1-60918-995-2. 
• Flanagan, Dawn P. Essentials of WISC-IV Assessment (en anglès). Wiley, 2009, p. 576. ISBN 978-0-470-18915-3. 
• Flynn, James R. Are We Getting Smarter? Rising IQ in the Twenty-First Century (en anglès). Cambridge University Press, 2012. ISBN 978-1-107-60917-4. 
• Foote, William E. «17: Evaluations of Individuals for Disability in Insurance and Social Security Contexts». A: Learning Forensic Assessment (en anglès). Routledge, 2007, p. 449–480. ISBN 978-0-8058-5923-2. 
• Freides, David. «Review of Stanford–Binet Intelligence Scale, Third Revision». A: Seventh Mental Measurements Yearbook (en anglès). Gryphon Press, 1972, p. 772–773. 
• Gallagher, Sherri L. «30: Kaufman Assessment Battery for Children, Second Edition». A: Handbook of Pediatric Neuropsychology (en anglès). Springer Publishing, 2011, p. 343–352. ISBN 978-0-8261-0629-2. 
• Georgas, James. «Préface». A: Culture and Children's Intelligence (en anglès). Academic Press, 2003, p. xvx–xxxii. ISBN 978-0-12-280055-9. 
• Gleick, James. Genius (en anglès). Open Road Media, 2011, p. 532. ISBN 978-1-4532-1043-7. 
• Gottfredson, Linda. «1: Logical Fallacies Used to Dismiss the Evidence on Intelligence Testing». A: Correcting Fallacies about Educational and Psychological Testing (en anglès). American Psychological Association, 2009, p. 287. ISBN 978-1-4338-0392-5. 
• Robert J. Gregory, « Classification of Intelligence », dans Robert J. Sternberg, Encyclopedia of human intelligence, vol. 1, 1995, 260–266 p. (ISBN 978-0-02-897407-1, OCLC 29594474)
• Groth-Marnat, Gary. Handbook of Psychological Assessment (en anglès). Wiley, 2009, p. 768. ISBN 978-0-470-08358-1. 
• Hunt, Earl. Human Intelligence (en anglès). Cambridge University Press, 2011, p. 507. ISBN 978-0-521-70781-7. 
• Jensen, Arthur R. The g Factor (en anglès). Praeger, 1998. ISBN 978-0-275-96103-9. 
• Jensen, Arthur R. «The Theory of Intelligence and Its Measurement». Intelligence. International Society for Intelligence Research, 39, 4, 2011, pàg. 171–177. DOI: 10.1016/j.intell.2011.03.004. ISSN: 0160-2896 [Consulta: 27 agost 2013].
• Kamphaus, Randy W. Clinical Assessment of Child and Adolescent Intelligence (en anglès). Springer, 2005, p. 676. ISBN 978-0-387-26299-4. 
• Kamphaus, Randy. «2: A History of Intelligence Test Interpretation». A: Contemporary Intellectual Assessment (en anglès). Guilford Press, 2012, p. 56–70. ISBN 978-1-60918-995-2. 
• Kaufman, Alan S. IQ Testing 101 (en anglès). Springer Publishing, 2009, p. 151–153. ISBN 978-0-8261-0629-2. 
• Kaufman, Alan S. Essentials of KABC-II Assessment (en anglès). Wiley, 2005, p. 399. ISBN 978-0-471-66733-9. 
• Kaufman, Alan S. Assessing Adolescent and Adult Intelligence (en anglès). Wiley, 2006, p. 796. ISBN 978-0-471-73553-3. 
• Kaufman, Scott Barry. Ungifted (en anglès). Basic Books, juin 2013. ISBN 978-0-465-02554-1. 
• Leslie, Mitchell «The Vexing Legacy of Lewis Terman» (en anglès). Stanford Magazine, juillet-août 2000. Arxivat de l'original el 26 d’agost 2021. Leslie2000 [Consulta: 5 juny 2013].
• Levine, Albert J. Testing Intelligence and Achievement (en anglès). Macmillan, 1928. OCLC 1437258. 
• Lohman, David F. «12: Ability Testing & Talent Identification». A: Identification : The Theory and Practice of Identifying Students for Gifted and Talented Education Services (en anglès). Prufrock, 2012, p. 287–386. ISBN 978-1-931280-17-4.  Arxivat 2016-03-15 a Wayback Machine.
• Mackintosh, N. J.. IQ and Human Intelligence (en anglès). Oxford University Press, 2011, p. 440. ISBN 978-0-19-958559-5. LCCN 2010941708. 
• Matarazzo, Joseph D. Wechsler's Measurement and Appraisal of Adult Intelligence (en anglès). Williams & Witkins, 1972. 
• McIntosh, David E. «25: Use of Intelligence Tests in the Identification of Giftedness». A: Contemporary Intellectual Assessment (en anglès). Guilford Press, 2012, p. 623–642. ISBN 978-1-60918-995-2. 
• Meyer, Robert G. Law and Mental Health (en anglès). Guilford Press, 2005, p. 394. ISBN 978-1-59385-221-4. 
• Naglieri, Jack A. Essentials of CAS Assessment (en anglès). Wiley, 1999, p. 205. ISBN 978-0-471-29015-5. 
• Park, Gregory; Lubinski, David; Benbow, Camilla P. «Recognizing Spatial Intelligence». Scientific American, 02-11-2010 [Consulta: 5 juny 2013].
• Pickover, Clifford A. Strange Brains and Genius : The Secret Lives of Eccentric Scientists and Madmen (en anglès). Plenum Publishing Corporation, 1998, p. 352. ISBN 978-0-688-16894-0. 
• Pintner, Rudolph. Intelligence Testing (en anglès). Henry Holt, 1931. 
• «Reynolds Intellectual Assessment Scales (RIAS)» (PowerPoint) (en anglès). Psychological Assessment Resources. Arxivat de l'original el 2021-10-09. [Consulta: 11 juliol 2013].
• Reynolds, Cecil R. «3: Basic Psychometrics and Test Selection for an Independent Pediatric Forensic Neuropsychology Evaluation». A: Pediatric Forensic Neuropsychology (en anglès). Oxford University Press, 2012, p. 41–65. ISBN 978-0-19-973456-6. 
• Robinson, Andrew. Genius (en anglès). Oxford University Press, 2011, p. 135. ISBN 978-0-19-959440-5. 
• Saklofske, Donald. «1: The Wechsler Scales for Assessing Children's Intelligence: Past to Present». A: Culture and Children's Intelligence (en anglès). Academic Press, 2003, p. 3–21. ISBN 978-0-12-280055-9. 
• Sattler, Jerome M. Assessment of Children (en anglès). Jerome M. Sattler, Publisher, 1988, p. 995. ISBN 0-9618209-0-X. 
• Sattler, Jerome M. Assessment of Children (en anglès). Jerome M. Sattler, Publisher, 2001, p. 931. ISBN 978-0-9618209-7-8. 
• Sattler, Jerome M. Assessment of Children (en anglès). Jerome M. Sattler, Publisher, 2008, p. 796. ISBN 978-0-9702671-4-6. 
• Shurkin, Joel. Terman's Kids (en anglès). Little, Brown, 1992, p. 317. ISBN 978-0-316-78890-8. 
• Shurkin, Joel. Broken Genius (en anglès). Macmillan, 2006, p. 302. ISBN 978-1-4039-8815-7. 
• Simonton, Dean Keith. Origins of genius (en anglès). Oxford University Press, 1999, p. 308. ISBN 978-0-19-512879-6. 
• Spearman, C. «"General Intelligence," Objectively Determined and Measured». American Journal of Psychology, 15, 2, abril 1904, pàg. 201–292. Arxivat de l'original el 7 d’abril 2014. DOI: 10.2307/1412107. JSTOR: https://www.jstor.org/stable/1412107 [Consulta: 31 maig013].
• Spearman, Charles. The Abilities of Man (en anglès). Macmillan, 1927. 
• Sternberg, Robert J. Explorations in Giftedness (en anglès). Cambridge University Press, 2010. ISBN 978-0-521-74009-8. 
• Strauss, Esther. A Compendium of Neuropsychological Tests (en anglès). Oxford University Press, 2006. ISBN 978-0-19-515957-8. 
• Terman, Lewis M. The Measurement of Intelligence : An Explanation of and a Complete Guide to the Use of the Stanford Revision and Extension of the Binet–Simon Intelligence Scale (en anglès). Houghton Mifflin, 1916. 
• Terman, Lewis M. Measuring Intelligence : A Guide to the Administration of the New Revised Stanford–Binet Tests of Intelligence (en anglès). Houghton Mifflin, 1937. 
• Terman, Lewis Madison. Stanford–Binet Intelligence Scale : Manual for the Third Revision Form L-M with Revised IQ Tables by Samuel R. Pinneau (en anglès). Houghton Mifflin, 1960. 
• Urbina, Susana. «2: Tests of Intelligence». A: The Cambridge Handbook of Intelligence (en anglès). Cambridge University Press, 2011, p. 20–38. ISBN 978-0-521-73911-5. 
• Uzieblo, Katarzyna; Winter, Jan; Vanderfaeillie, Johan; Rossi, Gina «Intelligent Diagnosing of Intellectual Disabilities in Offenders: Food for Thought» (en anglès). Behavioral Sciences & the Law, 30=1, 2012, pàg. 28–48. DOI: 10.1002/bsl.1990. PMID: 22241548. Uzieblo2012 [Consulta: 15 juliol 2013].
• Wasserman, John D. «1: A History of Intelligence Assessment». A: Contemporary Intellectual Assessment (en anglès). Guilford Press, 2012, p. 3–55. ISBN 978-1-60918-995-2. 
• Wechsler, David. The Measurement of Adult Intelligence (en anglès). Williams & Witkins, 1939. LCCN 39014016. 
• Wechsler, David. The Measurement and Appraisal of Adult Intelligence (en anglès). Williams & Witkins, 1958. 
• Weiss, Lawrence G. WISC-IV (en anglès). Academic Press, 2006. ISBN 978-0-12-088763-7. 

Enllaços externs

• Iq test non verbal culture fair.

• Pàgina web de l'Associació Americana de Psicologia sobre proves i avaluació