Lev Vygotski

De Viquipèdia
Dreceres ràpides: navegació, cerca

Lev Semyonovich Vygotski (Лев Семенович Выготский) (Orsha, Bielorússia, Imperi Rus, 12 de novembre de 1896 - 11 de juny 1934) fou un psicòleg del desenvolupament bielorús. Va ser descobert pel món occidental la dècada dels 1960. D'acord amb la teoria de Vygotski, el desenvolupament intel·lectual dels nens és una funció del grup humà en el que ens movem, més que una qüestió individual. Les seves contribucions són especialment respectades i influents dins el camp de la psicologia evolutiva, psicologia cultural, educativa i el desenvolupament infantil.

Biografia[modifica | modifica el codi]

Va néixer a Orsha i va créixer a Homel (sud de Bielorússia), en el si d'una pròspera família jueva. Sent encara molt nen es va traslladar amb la família a Gomel. Els seus pares tenien gran interès que estudiés medicina i, encara que la seva vocació s'inclinava a matèries de caràcter humanístic, va aconseguir plaça a la Facultat de Medicina de Moscou. En l'últim moment, però, va renunciar a la seva plaça i es va matricular a la Facultat de Dret.

Paral·lelament va seguir estudis de filosofia i història a la Universitat Shanyavsky, encara que la seva titulació no estava reconeguda per les autoritats educatives tsaristes. Es va graduar el 1918 i va tornar al seu poble, Gomel, on va treballar de mestre i va estudiar psicologia. El 1924 va traslladar-se a Moscou, treballant a diversos projectes.

Molts anys després, en l'última etapa de la seva vida, Vigotsky va començar a estudiar medicina, buscant -hi una explicació de l'organització neurològica de les funcions mentals superiors que havia estudiat abans des d'altres perspectives. La seva prematura mort li va impedir completar aquests estudis, ja que va morir de tuberculosi el 1934, deixant al seu pas treballs i idees que encara avui estan per explorar.

Durant tota la seva vida Vigotsky es va dedicar a l'ensenyament. Va treballar inicialment a Gomel com a professor de psicologia i després es va traslladar a Moscou, on es va convertir molt aviat en figura central de la psicologia de l'època. Va tenir com a alumnes a A. R. Luria [1] i A. N. Leontiev,[2] que es van convertir en els seus primers col·laboradors i seguidors .

Teories[modifica | modifica el codi]

L'obra de Vygotski inclou alguns conceptes clau; Un d'aquests és la Zona de Desenvolupament Proper (ZDP). La ZDP es refereix la diferència entre que un infant és capaç de fer, amb l'ajuda d'un adult, i el que és capaç de fer tot sol. La idea d'assistir i asessorar, l'aprenentatge és el que es coneix com a andamiatge.

Quan un nen o nena treballen sols en un problema o tasca, estan realitzant-ho al que anomenem el seu nivell de desenvolupament real. El nivell de desenvolupament potencial es refereix al que són capaços de dur a terme quan un adult, una persona amb més experiència que ells els condueix o ajuda.

Aquest concepte va ser més tard desenvolupat per Jerome Bruner i influenciat amb el concepte d'aquest autor de l'aprenentatge per andamiatge. Una altra important contribució de Vygotski ens descobreix com es relaciona això amb el desenvolupament del llenguatge. Aquest concepte és treballat i explorat al brillant llibre Thought and Language, en el qual Vygotski estableix una explícita i profunda connexió entre la llengua oral i les construccions mentals. Al mateix temps arriba a una conclusió sobre aquesta connexió que resumeix en una frase: «Si vols aprendre alguna cosa, ensenya-li a algú.», amb l'observació que «fer-ho fora» ordena i situa el concepte a la nostra ment.

El model de desenvolupament humà de Vygotski ha estat definit com a aproximació sociocultural. Per a ell el desenvolupament individual, ontogenètic, és el resultat del desenvolupament grupal, filogenètic de l'espècie. El desenvolupament dels individus és resultat de la cultura en què es troba immers. Per a Vygotski el desenvolupament mental generalment és part dels processos d'aprenentatge de la llengua i els raonaments. Aquestes capacitats són enteses per al seu desenvolupament a través d'interacció social amb els altres (especialment els pares, reals o simbòlics) i representen, d'alguna manera, el coneixement compartit de la cultura. Aquestes capacitats són desenvolupades a través d'un procés anomenat interiorització La interiorització descriu com les activitats socials dels nens es desenvolupen per convertir-se en activitats mentals. Quan els nens i nenes parlen i participen amb els seus pares, professors, i semblants, comencen a interioritzar i a processar nova informació.

L'obra de Vygotski va ser oblidada un cop va morir i el seu treball sobre el desenvolupament cognitiu dels infants no és present per influenciar els psicòlegs del desenvolupament cognitiu, com ara Jean Piaget. No obstant això, més endavant, tot i que indirectament, ha influenciat progressivament en la comunitat científico-cognitivista d'Estats Units a partir de la dècada del 1960, a través del treball d'un deixeble de Vygotski, Alexander Luria, qui va ser tingut en compte pels pioners del cognitivisme J. Bruner i G. Miller.

Al llarg dels anys 1980, l'obra de Vygotski va ser redescoberta als EUA, en part gràcies a l'obertura al món de la Unió Soviètica a causa del Glàsnost. L'obra d'aquest autor ha resultat enormement influenciant, ja que ofereix una via per a la reconciliació de les diverses nocions de maduració per les quals el nen es veu com una flor sense obrir, una poncella que creixerà i es desenvoluparà millor autonòmament, i de conductisme, en les quals el nen és vist com una "tabula rasa", una taula buida en les quals hem d'anar construint el coneixement. Les visions de Vygotski són influents a la teoria de l'activitat, paradigma de l'aprenentatge de la Rússia Soviètica, l'escola del coneixement distribuït i la metodologia de l'aprenentatge pràctic, que promulga que alguns coneixements s'adquireixen millor amb la pràctica que amb un llibre de text.

Els treballs de Vygotski són considerats per lingüistes i psicòlegs que estudien el llenguatge i la seva influència en la percepció de la realitat.

Enllaços relacionats[modifica | modifica el codi]

Referències[modifica | modifica el codi]

  1. Aleksandr Románovich Lúriya (Александр Романович Лурия) (16 de juliol del 1902 - 1977), a vegades transcrit com Alexander Luria, va ser un neuropsicòleg i metge rus. Deixeble de Lev Semionovich Vygotski, va ser un dels fundadors de la neurociència cognitiva, part de la neuropsicologia.
  2. Alekséi Nikoláyevich Leóntiev (en rus: Алексей Николаевич Леонтьев) (nascut 1903 - mort 1979) va ser un psicòleg soviètic que es va dedicar a la psicologia del desenvolupament i va fundar la teoria de l'activitat.